Comparación de Planes y Programas de la Reforma Educativa

Te presento a continuación, un cuadro comparativo sobre los planes y programas  de la Reforma Educativa en los diferentes niveles Educativos.

Comparación de Planes y Programas de la Reforma Educativa
	RIEB	RIEMS	Reforma curricular de la educación normal
Antecedentes	Tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación; el esfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime Torres Bodet; la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales; además del impulso liberal y humanista de Jesús Reyes Heroles.	Tiene muy marcados antecedentes tendencias internacionales de la Unión Europea. Carta Magna y Declaraciones de la Sorbona: al promover un cambio en la vida cotidiana del nivel medio superior a partir de las condiciones sociales. Proyecto Tuning:   al eliminar la anterior fragmentación que se daba en los diferentes subsistemas y crear un marco curricular común que permita el libre tránsito de estudiantes. PISA: es un programa de la OCDE como un programa evaluado de resultados. Metas 2021: proyecto que se presentó en el marco del bicentenario de la independencia de los países iberoamericanos.	Desde la década de los 90, pero con mayor énfasis en el 2005 la UNESCO señala que los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los modos de producción, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, deben ser sustento de la reforma para favorecer en los estudiantes una actitud ética ante la diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa. En resumen podemos indicar que la constante transformación de la sociedad, los avances de la tecnología y la información, aunados a la formación de maestros en diversos países del mundo ha inducido reformas con el fin de mejorar la calidad de la educación que reciben los normalistas, por tanto la OCDE señala que en la época actual la clave para afrontar los problemas y retos de las sociedades del conocimiento se rigen por el uso de competencias como: usar herramientas de manera interactiva, interactuar con grupos heterogéneos y actuar de manera autónoma.
Principales retos	Son varios los retos que se plantean en la RIEB (Reforma Integral a la Educación Básica) y los encontramos plasmados en el Plan y Programa de Estudios 2009; entre ellos se habla de: * Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad presente en el país. * Intensificar el combate al rezago educativo. * Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad. Articular curricularmente la educación básica	* Ampliación de la cobertura * Marco curricular común. * Mejoramiento de la calidad educativa * Fortalecimiento de la equidad	Incidir en las definiciones de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de docentes de educación básica. Bajo 4 propósitos fundamentales: * Incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación normal. * Atender los nuevos programas de educación básica, así como las políticas de educación superior. * Coadyuvar al logro de estándares internacionales de aprendizaje en la educación básica Coadyuvar a reducir las brechas cognitivas, digitales y materiales existentes.
Aspectos de la articulación curricular	Implica integrar los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que “haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, el desarrollo de competencias a fin de sentar las bases para la enfrentar las necesidades futuras” (SEP, Plan de estudios 2009:36). Después de que se llevaron a cabo las Reformas Educativas  en el 2004 a preescolar y en el 2006 a secundaria, se establecieron las bases para el perfil de egreso de los alumnos de educación básica, así como la articulación entre los niveles ya mencionados.	Implementación de un marco curricular común entre todos los subsistemas, además de universalización de las competencias como modelo educativo para todos los subsistemas	Consideran una serie de condiciones, tanto de diseño como de instrumentación, derivadas de las tendencias de desarrollo de la educación superior, del análisis y valoración de la experiencia de los profesores de las Escuelas Normales, así como de otras experiencias de innovación en la formación docente. La metodología del diseño curricular está basada en competencias, considerándola como una opción que genera procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Las fases para su diseño son: Análisis del contexto y de la práctica profesional del docente; identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso; y, Diseño y desarrollo de la estructura de curricular.
Ejes de la Reforma	ü  La reforma en educación preescolar. ü  La reforma en educación secundaria. ü  La innovación en la gestión escolar. ü  El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los proyectos educativos. Todas ellas con un eje común: planes de estudio organizados a partir de Competencias.	* Marco curricular común * Certificación	Este término hace referencia a la posibilidad de  reorientar y diversificar la oferta académica, por medio de la adaptación y optimización de los recursos con los que cuenta la institución. Para ello se estipula que: a) Permite determinar las etapas de formación de un plan de estudios, con propósitos bien definidos. b) Reduce la seriación de los cursos. c) Permite al estudiante seleccionar algunos cursos optativos con valor curricular dentro de su trayectoria de formación. d) Favorece la creación de los sistemas de asesoría y tutoría, como acompañamiento a la toma de decisiones de los estudiantes. e) Impulsa los procesos de movilidad de los estudiantes entre instituciones nacionales y/o internacionales. f) Promueve el desarrollo de programas de formación de diversas modalidades con apoyo en las TICS.
Dimensión filosófica	Permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos educativos así como las competencias a desarrollar.	Intenta homogeneizar las prácticas docentes bajo el modelo basado en competencias	Sienta sus bases en el maro filosófico del artículo 3º constitucional y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma; los principios de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustentan serán fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes.
Principios pedagógicos	Los principios pedagógicos en los que se sustenta la RIEB son: * Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. * Planificar para potencializar el aprendizaje. * Generar ambientes de aprendizaje. * Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. * Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. * Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. * Evaluar para aprender. * Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. * Incorporar temas de relevancia social. * Renovar el pacto entre en estudiante, el docente, la familia y la escuela. *Reorientar el liderazgo. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.	Para el enfoque de competencias es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados, ya que los estudiantes serán capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos, procesarlos y aplicarlos de manera práctica y oportuna a su realidad.	Retoma los enfoques didáctico – pedagógicos actuales que deberán vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas para que el futuro docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación y tecnologías de la información y la comunicación, y desarrolle la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica, así como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el contexto social y su diversidad. Promover la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes
Características de la gestión	Se pretende que en la escuela y a través de ella se lleven a cabo redes de colaboración y organización; redes de docentes, alumnos y padres de familia, así como actores de la comunidad donde la escuela se encuentra inmersa, con el único fin de lograr verdaderos espacios de aprendizaje.	Evaluar y mejorar la calidad a partir de la profesionalización al alcanzar los estándares deseados, así como facilitación del libre tránsito entre los diferentes subsistemas.	Las Escuelas Normales se transformarán debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no había incursionado totalmente, como la investigación la difusión de la cultura y la extensión académica, fortaleciendo los procesos de gestión institucional con la participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados. Se pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora.
Características de la evaluación	Prevalece el enfoque formativo de evaluación, entendiendo que éste debe estar sustentado “en un proceso que permita obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros en el nivel de aprendizaje” (SEP, Plan de estudios 2011) a lo largo de la formación de los alumnos	Evaluación integral, entendida esta como la forma de encontrar las áreas de oportunidad, para incidir o mejorar significativamente.	Plantea la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el desempeño de una actividad específica. La evaluación de las competencias implica entre otros aspectos que deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como de los criterios de desempeño que permitirán inferir en el nivel del logro. La evaluación debe ser formativa y sumativa. La primera consiste en la obtención e interpretación de información para facilitar la toma de decisiones que orienten el desarrollo de las competencias de los estudiantes, por medio de instrumentos como la coevaluación, autoevaluación y hetereoevaluación, la valoración de las competencias de la unidad de aprendizaje se realizará en función de los siguientes niveles de desempeño: 1. Competente 2. Satisfactorio 3. Suficiente  4. Regular 5. Básico 6. No se muestra En cuanto al aspecto sumativo expresa juicios de valor globales al termino de periodos de evaluación establecidos, para dicho aspecto se propone evaluar a partir de las siguientes evidencias: Portafolios, proyectos, casos, problemas y planeación didáctica y con una escala numérica como la que se muestra: 10 Competente   9  Satisfactorio   8  Suficiente   7  Regular   6  Básico   5  No se muestra
Tipos de competencias a desarrollar	Competencias para la vida: son más que saber, saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción que realiza el ser humano en su diario vivir.	* Genéricas * Básicas * Profesionales	Competencias genéricas: conocimientos, habilidades y actitudes propios del quehacer profesional del docente sin distinción del nivel educativo donde se desempeñe. Competencias específicas: exigen una mayor puntualización de las acciones diferenciadas del quehacer docente referidas al nivel educativo de que se trate.
Actualización docente	1. Diplomados para maestros de educación primaria, con una duración de 120 horas; diseñado en coordinación entre la Secretaría de Educación Pública y la Universidad Autónoma de México y con la colaboración de profesores de la Universidad Pedagógica Nacional, de las escuelas normales y de las áreas de formación continua. 2. Curso básico de educación continua para maestros en servicio, diseñados por la dirección de formación continua de maestros en servicio con una duración de entre 20 y 40 horas, combinando horas presenciales con horas de estudio en casa- 3. Programa de estudios 2011 y guías para el maestro de educación básica, estos funcionan como guías de autoestudio, en dichos libros se presentan estrategias orientadoras de la práctica docente.	Los docentes deben estar en actualización docente de manera permanente para que puedan trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, y al mismo, tiempo trabajen ellos mejorando sus propias competencias docentes.	Se busca que sea permanente, al definir la actualización como una preparación continua para estar a la altura de las exigencias del entorno globalizador en el cual nos encontramos inmersos.
Perfil del docente	Los rasgos deseables del perfil docente, los podemos encontrar en el Plan y Programa de Estudios de la Escuelas Normales, y se agrupan en cinco grandes campos: Habilidades intelectuales específicas. Dominio de los contenidos de enseñanza Competencias didácticas Identidad profesional y ética Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de su escuela.	* Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. * Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. * Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. *  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. * Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. * Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. * Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. * Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.	Debe poseer un currículo por competencias, al ser un docente experto en su disciplina, lo que significa que posee un dominio temático exhaustivo, siendo capaz de transferirlo a sus estudiantes. Demuestra un compromiso institucional, posee un comportamiento ético, tiene colaboración con otros profesores, estimula la participación del estudiante y reconoce que el proceso evaluativo es un aporte al aprendizaje.
Perfil de ingreso	Los rasgos principales y deseables que se especifican para el ingreso a la Educación Primaria son: * Es capaz de comunicar ideas, experiencias, sentimientos y deseos utilizando el lenguaje oral y escrito;  de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo. * Interactúa socialmente en un clima de respeto y colaboración. En el proceso de desarrollo de valores como: la honestidad, tolerancia, cooperación y responsabilidad. * Satisface por sí mismo necesidades básicas de cuidado de su persona y conocimiento de su cuerpo, para evitar accidentes y preservar la salud. * Controla su cuerpo y su movimiento en un espacio y un tiempo determinados ajustándose a los cambios de postura y equilibrio. * Adapta los movimientos finos de sus manos en el uso de diferentes herramientas escolares y no escolares. * Manifiesta actitudes de respeto a su entorno social y natural. * Explora a través del juego las nuevas tecnologías e incorporarlas en la medida de sus posibilidades a sus actividades cotidianas. Explica varios acontecimientos de su entorno a través de la observación y la experimentación.	* Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. * Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. * Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. * Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. *  Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. *  Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. *  Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. * Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. * Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. * Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. * Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos	El egresado de bachillerato que aspire a cursar el Plan de Estudios para la formación de Maestros deberá poseer: * Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes. * Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos. * Capacidad para aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. * Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. * Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como de escrita. *Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. * Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.
Perfil  del egresado	* Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. * Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. * Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. * Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. * Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. * Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. * Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. *  Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. * Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. * Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.	* Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. * Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. * Elige y práctica estilos de vida saludable. *  Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. *  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. *  Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. *  Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. *  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. *  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo, *  Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. *  Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.	Competencias genéricas: 1. Usa pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. 2. Aprende de manera permanente. 3. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. 4. Actúa con sentido ético. 5. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. 6. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación Competencias profesionales: Se basa en seis ámbitos 1. Planeación del aprendizaje: se espera que el maestro desarrolle competencias para planear situaciones que propicien el aprendizaje de acuerdo con el contexto educativo, con fundamento didáctico que le permita ubicar los momentos de enseñanza para lograr los aprendizajes esperados. 2. Organización del ambiente el aula: se pretende que el futuro docente desarrolle su potencial para crear un ambiente de clase que le permita llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta el contexto y sus estudiantes. 3.  Evaluación educativa: desarrollarán las habilidades para recopilar, sistematizar y analizar información relevante que les permita valorar el desempeño propio y el de sus educandos. 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos: El profesor es el responsable del aprendizaje de todos sus alumnos. Deberá asumir esta responsabilidad con una actitud crítica e incluyente, orientada hacia los principios de igualdad, justicia y libertad. 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión: Se asume que la práctica docente es cambiante y compleja, por tanto el trabajo profesional docente es una tarea que requiere preparación permanente. 6. Vinculación con el entorno comunitario e institucional: desarrollarán las habilidades para llevar a cabo proyectos educativos para la institución escolar y la comunidad, efectuando trámites institucionales ante diversas instancias de autoridad.
Otros aspectos a destacar de la reforma educativa	Es conveniente señalar que el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial se especifica la articulación curricular en el nivel básico a partir de 4 campos formativos: * Lenguaje y comunicación. * Pensamiento matemático. * Exploración y comprensión del mundo natural y social. * Desarrollo personal y para la convivencia Donde articula la totalidad de asignaturas de la curricula, todo a través del siguiente proceso: 1. Identificación de los conocimientos previos de los estudiantes. 2. Emplear materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 3. Comunicar las ideas con claridad y emplear ejemplos pertinentes. 4. Central el trabajo de clase en el aprendizaje del estudiante. 5. Usar las TIC para promover el desarrollo de competencias. 6. Proporcionar herramientas que faciliten el autoconocimiento. 7. Emplear estrategias de trabajo colaborativo. Alentar a que expresen opiniones personales.

A propósito de la Reforma Educativa

Como docentes o futuros docentes que nos estamos preparando en esta Licenciatura, es necesario que conozcamos un poco más de cerca la Reforma Educativa que ha trastocado gran parte de nuestro Sistema Educativo; se dice que dicha reforma ya va de salida, más aún cuando se ha entregado una nueva propuesta en materia educativa por el Ejecutivo de nuestro país, sin embargo, considero necesario compartir con ustedes estas líneas para su análisis y reflexión 

        Nacer, crecer, reproducirse y morir son cuatro fases de la vida de todo ser vivo, que a lo largo de los años hemos utilizado de manera cotidiana y que el antropólogo canadiense Herbert Marshall McLuhan hace una analogía de dicho proceso con el paso del hombre por la tierra: nació con los momentos evolutivos que todos conocemos, creció o floreció en el momento en que inició la comunicación oral que luego consolidó con la invención de la escritura, se reprodujo en el momento de la creación de los medios visuales, adelantos científicos y tecnológicos propios de la era digital, y está destinada a morir debido a la codicia, la depredación y saqueo que el mismo ser humano realiza a la naturaleza y a su habitad. Pero todavía hay una posibilidad de que la sociedad despierte la conciencia que tiene adormecida y esa necesariamente es la Educación.

Con la imposición de las Reforma Integral a la Educación Básica (2004 en preescolar, 2006 en secundaria y 2009 en primaria) y Reforma Integral a la Educación Media Superior (2008) en México se inicia con el trabajo por competencias, entendidas éstas como las habilidades, capacidades y destrezas que posee el individuo para enfrentarse al medio natural y social donde se desarrolla. Dichas competencias se basan en un fin único: aprender para la vida, y se sustentan en 4 pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir juntos y aprender a ser. Este modelo educativo es impulsado bajo los supuestos de ofrecer repuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad presente en el país, intensificar el combate al rezago educativo, elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad y, articular curricularmente la educación básica.

Para ello, se hacen modificaciones constitucionales a nuestra Carta Magna y se crea un marco legal que le dé sustento; modificando el artículo 3º al incluir aspectos como el ingreso al servicio docente y la permanencia en éste, bajo concursos de oposición que garanticen una aparente idoneidad de los conocimientos y capacidades de los docentes, así mismo se habla de la creación de un Sistema Nacional de Evaluación Educativa, coordinada a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. También se modifica el artículo 31º asignándole un carácter de obligatoriedad y gratuidad al nivel medio superior; y de igual manera de reformula el artículo 73º al darle la facultad al Congreso para establecer el Servicio Profesional Docente.

A la par de las modificaciones constitucionales se firman la nueva Ley General de Educación, Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la Ley General del Servicio Profesional Docente y una serie de acuerdos para impulsar dichas reformas.

Lo contradictorio del asunto es que todos estos cambios que se efectuaron en nuestro país, carecen de un diagnóstico de la realidad mexicana y no son más que el copiar modelos educativos que han resultado exitosos en otros países en los que su composición, infraestructura, política, economía, medios de comunicación, servicios y sociedad en general distan mucho del nuestro. La falta de este diagnóstico para detectar y/o reconocer las necesidades propias de nuestro país, el hecho de no contemplar la multiculturalidad existente, la diversidad de formas de pensamiento, la violación de derechos a los trabajadores de la educación y la economía en crisis que impera en nuestro territorio son aspectos que truncan la puesta en práctica de este modelo educativo en todo el territorio nacional y crean movimientos de resistencia en contra de estas imposiciones del Estado.

Debemos estar convencidos que durante siglos la educación ha sido la piedra angular y el soporte principal de nuestra superación personal, sin embargo, vivimos tiempos de gran dificultad donde el quehacer y la práctica profesional docente deben cambiar, un cambio que le brinde grandes beneficios a nuestra sociedad. Pero que este cambio debe surgir a partir de las propuestas que nosotros como docentes planteemos, ya que somos los conocedores de la realidad en la que nos desempeñamos día a día y que los funcionarios de escritorio han olvidado si es que alguna vez la conocieron.

Ante esta situación, nosotros como docentes, tenemos un gran desafío por enfrentar y para ello debemos, primeramente, fortalecer nuestras bases a través de una educación integral basada en los principios y valores humanos que le den sustento a nuestra sociedad. Debemos preocuparnos por ser el ingrediente principal que le dé sentido a todo lo que realizamos, pensemos algo nuevo, descubramos lo desconocido y ayudemos a las comunidades donde laboramos a mejorar la situación en que viven. Para poder decir que ser docentes es tener ideales y luchar hasta lograrlos, es soñar en el futuro por el que se trabaja y en el presente es tener algo que hacer, algo que crear.

La Celestina

La Celestina es una obra de Fernando de Rojas, es una de las obras más leídas y comentadas de la Literatura Española; data de los años 1499 - 1502 ¿Te imaginas?

Calisto, un joven de noble linaje se enamora a primera vista de Melibea, la única heredera de una familia, cuando entra al huerto de su casa buscando su halcón. Pero cuando Calisto comienza a expresarle sus sentimientos con lisonjas que incluyen: "Por cierto, los gloriosos santos que se deleytan en la visión divina no gozan más que yo agora en el acatamiento tuyo", ella lo rechaza.

Su criado Sempronio le sugiere que recurra a una vieja prostituta y alcahueta profesional llamada Celestina. Ésta se hace pasar por vendedora de artículos diversos para entrar en las casas y organizar citas de amantes. También regenta un burdel con dos prostitutas, Areúsa y Elicia.

Pármeno, otro criado de Calisto, cuya madre conocía a Celestina, trata de disuadirlo:

". . . tenía para remediar amores y para se querer bien: tenía huessos de coraçón de ciervo, lengua de bívora, cabeças de cordonizes . . . Venían a ella muchos hombre y mujeres, y a unos demadava el pan do mordían, a otros, de su ropa; a otros, de su sus cabellos . . . a otros dava unos coraçones de cera, llenos de agujas quebradas, y a otras cosas en barro y en plomo fechas, muy espantables a ver. Pintava figuras, dezía palabras en tierra. ¿Quién te podrá dezir lo que esta vieja hazía? Y todo era burla y mentira".

A pesar de las razones de Pármeno, Calisto no le hace caso e insiste en su deseo de poseer a Melibea.

Celestina conjura al diablo para hechizar a Melibea y hacer que se enamore de Calisto. Luego va a su casa con el pretexto de venderle hilado. Melibea le paga el hilado con su cordón y ésta lo usa para completar el hechizo.

Celestina también logra corromper a Pármeno y le envía una de sus prostitutas, Areúsa, a seducirlo para que se ponga de su parte.

Mientras tanto la otra, Elicia, es amante de Sempronio. Una vez que Melibea se enamore de Calisto, éste le da a Celestina una cadena de oro. Sempronio y Pármeno querían beneficiarse de la pasión de su amo también, por lo que le reclaman a Celestina su parte del pago, pero ella se niega a compartir. Los criados se vengan de Celestina, matándola pero al tratar de huirse de la justicia, se saltan por la ventana y se mueren.

Las dos prostitutas, que se han quedado sin Celestina y sin sus amantes, deciden vengarse de Calisto de Melibea. Envían al rufián Centurio a que arme un alboroto en la calle durante una cita romántica entre Calisto y Melibea. Calisto baja la escalera apresuradamente para ver qué pasa y asegurarse de que sus criados no estén en peligro, pero se cae y se muere. Al ver esto, Melibea confiesa a su padre sus amores con Calisto y sus tratos con Celestina, y enseguida se quita la vida, lanzándose de una torre de su casa. La obra termina con la lamentación de Pleberio, padre de Melibea.

El llano en llamas

El "Llano en llamas" es hoy un clásico de la literatura mexicana e hispanoamericana, y probablemente uno de los volúmenes de cuentos más traducido a otros idiomas en el mundo entero. Obra aparentemente sencilla resulta, sin embargo, profundamente desconcertante. En su unidad formal descansa una gran diversidad de lenguajes, registros y tonos con los que Rulfo aborda la problemática de una violencia multiforme —desembozada unas veces, insidiosa otras—, hasta tal punto naturalizada que ha dejado de reconocerse como tal. Sin embargo, el autor no la "refleja" ni la "denuncia", ni tampoco la pone en escena: la persigue hasta sus repliegues más recónditos, compenetrándose con el sentir de quienes la ejercen o la padecen, sin alcanzar a reconocerla las más de las veces. O más precisamente: antes que la violencia misma, lo que los cuentos de "El Llano en llamas" ponen en escena suele ser ese oscuro y confuso bregar con su impronta en el sentir de quienes se vieron alguna vez envueltos en ella, sin advertir entonces su verdadero rostro.

En total, son 17 cuentos, narrados en primera persona la gran mayoría y utilizando técnicas como la “ruptura des desarrollo cronológico” y clases de diálogos en varias formas.

Nos han dado la tierra’

Inicia el relato de un recorrido por los llanos, en compañía de tres compañeros, en un escenario enmarcado por un calor infernal, dirigiéndose hacia el terreno que el Estado les había otorgado. Pero el camino es muy desgastante y ya ni tenían energía para hablar. Y es que les dieron una tierra árida y lejana, llamada “Llano grande”, muy estéril como para pretender que germine alguna semilla.

La cuesta de las comadres

Se inicia el cuento, relatando la situación particular de un pueblo, donde las personas que allí vivían tuvieron que desplazarse puesto que dos hermanos se habían adueñado del poblado, violentamente. Se trataba de los hermanos Torrico, quienes atracaban y asaltaban en los caminos. Quien narra el cuento, precisa que uno de los hermanos, llamado Remigio Torrico, lo señala de haber asesinado a su hermano, pero el narrador lo asesinó con un aguja para luego decir que lo habían matado los Alcaraces.

Es que somos muy pobres

Esta vez el narrador es un niño, que conmemora una tragedia terrible que le aconteció junto a su familia. Todo ocurrió a causa de una fuerte tormenta que azotó el sector y las corrientes que se formaron, arrasaron con la vaca que era propiedad de Tacha, su hermana.

Este animal se lo había comprado su papá, con el fin de que no se prostituyera como las hermanas y recordar esto, hace que Tacha llore profundamente de dolor.

El hombre

Un sujeto va corriendo por el bosque, huyendo para salvar su vida, porque quien lo perseguía lo iba a asesinar por haber matado a su familia y la causa de esto, fue que el perseguidor había matado primero al hermano del perseguido.

El perseguido es bombardeado por remordimientos de Conciencia, por el hecho de haber asesinado a toda la familia y no sólo a su enemigo. Pero lo hizo así, porque no había luz y no podía distinguir quién era quién.

Luego se salta la narración en el tiempo y la escena del final del cuento, se desarrolla en un juzgado donde está declarando un pastor de ovejas, quien encontró el cuerpo sin vida del sujeto que era perseguido, pero cuenta que primero lo halló vivo. También afirma que no lo conocía y que sólo se dedicaba a criar borregos.

En la madrugada

La escena se desarrolla en la hacienda propiedad de Justo Brambila, un tipo que tiene sexo con su joven sobrina. Allí prestaba sus servicios el viejo Esteban, quien trabajaba como vaquero. Don Justo le pegó una terrible golpiza al viejo porque lo vio maltratando a un ternero. Pero un poco de tiempo más tarde, aparece el cadáver de don Justo y por lo ocurrido horas antes, se presupone que el viejo Esteban lo había asesinado en venganza por la golpiza.

El viejito no recordaba haberlo matado, sin embargo declaró que cabe la posibilidad que se haya muerto de ira, porque vivía siempre enojado.

Talpa

Es otra narración de un asesinato, esta vez del pobre Tanilo quien se hallaba enfermo, y su hermano que es el relatante, en complicidad con su cuñada Natalia, lo mataron. Las causas que los llevaron a cometer tan terrible hecho, era un adulterio entre ellos que luego se les convirtió en el mayor peso de sus consciencias. La forma de matarlo fue hacerlo ir hasta Talpa, que se encontraba muy lejos y el pobre enfermo no resistió.

Macario

Macario es un personaje que figura como un idiota hablando consigo mismo, totalmente lleno de miedo. Era un huérfano y además discapacitado. Por ejemplo, temía que su madrina se despertare y por eso quería comerse las ranas. Dentro del cuento, recuerda cómo la gente del pueblo lo golpeaba con piedras.

Era un pobre marginado por la sociedad, lleno de hambre y de miedo también a perder su alma en el infierno. Vivía obsesionado con los senos de la empleada Felipa.

El llano en llamas

Comienza con el relato de unos individuos que huían de los federales y para poder subsistir y triunfar en su fuga, debían saquear y robar. Eran unos hombres revolucionarios, a los que luego se fueron sumando los indios güeros de Zocoalco y otras regiones.

Pero su final es trágico, porque mueren colgados cabeza abajo, cuando se descarrila un tren. En un omento dado, sus propios aliados los consideran como traidores y los revolucionarios se dispersan. El cuento culmina con una mujer que aguarda la salida de la cárcel de uno de los rebeldes, porque había parido un hijo suyo cuando la secuestró de su hacienda y también asesinó a su padre. 

¿Quieres conocer el contenido de los demás cuentos?... pues te invito a leerlos, créeme que ¡no te arrepentirás!

Qué es la literatura: Definición

¿Alguna vez te haz preguntado qué es lo que hace que un texto sea literario?

La habilidad literaria la confiere el modo de narrar y de ordenar los acontecimientos. El concepto de literariedad surgió en el Círculo de Praga por primera vez el; R. Jakobson afirmó que lo literario no estriba en los ornamentos del texto, sino en la revaluación del mismo (del discurso y de todos sus componentes) porque el propósito del autor es estético.

La definición de literatura cambia dependiendo del contexto sociocultural e histórico, y sólo en el siglo XIX adquiere el significado contemporáneo (en el siglo XVIII se llamaba literatos a poetas y a científicos como Newton).

La misma palabra es una palabra polisémica:


LITERATURA: Arte que emplea como medio de expresión una lengua.
                            Conjunto de las producciones literarias de una nación,
                            de una época o de un género
                            Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
                            Conjunto de conocimientos sobre literatura
                            Tratado en que se exponen estos conocimientos

Etimológicamente, “Literatura” deriva del latín Littera, que significa “letra” o “lo escrito”. Por su etimología, pues, la literatura está ligada a la cultura, como manifestación de belleza a través de la palabra escrita, pero esta definición deja fuera la literatura de transmisión oral, que es la primera manifestación literaria conocida, por lo que es mejor hablar, siguiendo a Aristóteles, de “el arte de la palabra”: la literatura es un arte, y por tanto, se relaciona con otras artes, y tiene una finalidad estética.

La Poética, de Aristóteles es el primer texto teórico importante en el que se trata la cuestión de definir el arte de la escritura. No obstante, cuando Diógenes Laercio alude a la obra del Estagirita, se refiere a un tratado en dos volúmenes, pero hay que tener en cuenta que nos falta el segundo.

A pesar de los muchos intentos, a lo largo de la historia no ha habido consenso para alcanzar una definición universal de la literatura. Se entiende por literatura, en el contexto de la crítica literaria, el conjunto de textos que son producto del arte de la palabra (J. Domínguez Caparrós).

A continuación te presento algunas definiciones de autores que hablan sobre la literatura:

-ROMAN JAKOBSON: “el objeto de la literatura es la literalidad, que es lo que hace de una obra determinada una obra literaria” Nace con los formalistas rusos el concepto de literalidad, entendida como algo más que la fidelidad de las palabras a un significado,

-TZVETAN TODOROV: “La literatura es un medio de tomar posición frente a los valores de la sociedad; digamos de una vez que es ideología. Toda literatura ha sido siempre ambos: arte e ideología”

-JOAQUÍN XIRAU: “La literatura, como el arte, es una de las formas más altas de conciencia, es una forma de conocimiento y de autorreconocimiento”

-MARÍA MOLINER: “la literatura es el arte que emplea la palabra como medio de expresión, la palabra hablada o escrita”

-WOLFANG KAYSER: plantea cambiar el término “Literatura” por el de “Bellas Letras”, para poder diferenciarla del habla y de los textos no literarios.

Las definiciones han sido muchas, pero podemos agruparlas, siguiendo a Tzvetan Todorov (Les genres du discours, 1978), en estructurales y funcionales.

Ejemplificación de la palabra “DÉ” (verbo dar)

La palabra “dé”, se acentúa cuando esta palabra en una oración gramatical, funciona como verbo, en tiempo presente, modo subjuntivo y tiempo presente del modo imperativo.

Modo subjuntivo	Modo imperativo
Presente	Presente
Es preciso que yo dé	Da tú
Es preciso que tú des	Dé él
Es preciso que el dé	Demos nosotros
Es preciso que nosotros demos	Dad vosotros
Es preciso que ustedes den	Den ellos
Es preciso que ellos den

                                         Ejemplo:                                   

Es preciso que yo te dé diez pesos para comprar el pan.

........................................................

En las siguientes oraciones que aparecen señala la inflexión verbal “dé” resáltala con el color de tu agrado.

  1. Es preciso que tu maestro de matemáticas te dé las formulas en la clase.

  2. Esta tarde le diré: deja que te dé un beso solamente.

  3. Deja que te dé una respuesta del porqué llegué tarde esta noche.

  4. Dé las instrucciones tal y como yo a usted.

José Joaquín Fernández de Lizardi (México, 1776-1827)

Es considerado como el gran iniciador de la novela mexicana. Proveniente de una familia criolla, llevó a cabo su preparación a través de la lectura de clásicos latinos, autores españoles y grandes reformistas de la ilustración, lo cual se vio reflejado en "El pensador mexicano", periódico de crítica social. Dedicó gran parte de su vida a cultivar géneros como la novela, la poesía y las fábulas. Algunas de sus obras más representativas son:

• Noches tristes día alegre 
• El periquillo sarniento
• Letras satíricas

Su estilo literario fue de intención moralizante y de critica social y política. Los personajes de sus obras, representaban problemas de la vida cotidiana, la religión, la sociedad y la educación.

A continuación te dejo un link, para que conozcas un poco más de Fernández de Lizardi.

FERNÁNDEZ DE LIZARDI

Complementación de oraciones

La oración incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional uno o más términos, por lo que ha perdido su coherencia inicial. Los objetivos primordiales de esta parte del razonamiento verbal son cinco:

1) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas

2) Agudizar el sentido lógico en el uso del idioma

3) Optimizar el manejo de la diversidad semántica de las palabras.

4) Inculcar la observancia de las normas básicas de la gramática.

5) Predisponer la mente para el estudio de la comprensión lectora

Para resolverlas adecuadamente existen, principalmente, tres métodos:

a) Análisis sintáctico[1]: Se ha de determinar la función que cumple la palabra faltante en la oración, de donde a su vez se deriva la categoría gramatical a la que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.

b) Análisis semántico[2]: Aquí, debemos ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos ayudarán a deducir las palabra(s) faltante(s).

c) Búsqueda mental de las palabras faltantes: Es decir llenamos mentalmente los espacios vacíos y luego buscamos en las alternativas las palabras que más coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente:

Sugerencias para contestar los ejercicios de completar oraciones:

· Lea la oración cuidadosamente; asegúrese de que entiende las ideas expresadas.

· No escoja una opción sencillamente porque “le parezca bien”; por el contrario, determine si la idea de la oración se completa lógicamente.

· Si la oración tiene dos espacios en blanco, asegúrese de que ambas palabras hacen que la oración tenga sentido. Una opción incorrecta con frecuencia incluye una palabra correcta y una incorrecta.

· Después de seleccionar una respuesta, lea la oración y asegúrese de que tenga sentido y coherencia.

· Considere todas las opciones y asegúrese de que no ha pasado por alto una opción que complete mejor el sentido de la oración y lo haga de forma más precisa que la respuesta escogida.

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[1] Se entiende por análisis sintáctico las relaciones de concordancia que guardan las palabras en un texto o una oración; es decir, la función lógica que debe poseer un enunciado a partir de cada una de sus partes.

[2] Se entiende por análisis semántico el estudio de las palabras en función de su significado.